亚搏登录不了_要注意不要放任孩子的自主学习

在一项研究中,一个小男生引起了我的注意。他一个人坐在角落里对游戏不感兴趣。我问他:“为什么不玩呢?他连头都不抬,温柔地说:“在等爸爸。爸爸4点来接我。”。

在5分钟的游戏时间里,旁边的老师始终没有介入。

我问男孩:“爸爸在开车接你吗?单击“是的。“他小声回答。我继续问:“爸爸的车有几个轮子?你能坐车吗?单击,他摇了摇头。我在一个长块上加了两个汽缸,坐了简易车。他被吸引住了:“真的会动!”他玩了一会儿,在车下又加了一个圆筒,他跑向拼图区,寻找彩色积木和施工区原木积木。男孩做的每个造型都很简单,但都像汽车。有些像卡车,有些像油轮,有些像汽车。他能正确地选择材料,做出形状。安静地参与游戏的孩子们组比较一下,男孩子们的配置能力要好得多。

我后来问老师:“这孩子以前没有参加游戏吗?你试图帮助他吗?”我以前也问过,我反复说,等爸爸的时候,不愿意参加游戏。游戏是自主的。我让孩子们自己选择。单击

教师的自主理解有偏差

在促进幼儿园课程游戏化的过程中,我们总是主张教师的理念必须改变,特别是把自主游戏的权利还给幼儿。但是显然,一些教师已经超越了对“自主”的理解,改为“无活动”。事实上,李老师的做法反映了很多幼儿园教师的观念。“自主性”是不介入游戏,给幼儿选择;“自由”就是不干涉孩子。教师的“不活动”是科学的游戏指导方法。

自由自主等精神已经深深扎根于教师的观念中,这是受欢迎的进展。但是课程游戏化不是简单的公式。自主不等同于婴儿选择和自由,非干预。与民主不平等。这是反映教师专业成长过程中理念背离的机械性理念变化。

偏差1:经常认为忽视。自主不是幼儿已经拥有的能力,而是幼儿的发展状态,是教育不断追求的目标。自律包括自我管理能力、解决问题的能力、责任意识等。自律是多维的,根据情况不同表现也不同,不同年龄的孩子状态不同,个性不同的孩子要求也不同。部分教师没有意识到自主的过程或多维性。例如,老师们简单地认为“自主”等同于“放任”,让年幼的孩子自己选择,实现了游戏的自主性,完全放弃了游戏中师生互动的权利。

偏差2:把游戏看作简单的乐趣。游戏的核心是集中质量,集中实践过程。在这种情况下,教师课程游戏化的核心概念模糊不清。她简单地机械地重申了“自主”“快乐”的口号,把选择游戏等同于自主发展,忽视年幼的孩子等同于课程游戏化。教师没有认识到游戏的真正教育价值和发展价值,没有体现自己的专业性。

对自主的误解使老师不能工作

据分析,“放任”反映了教师在成长过程中遇到的瓶颈,而不是幼儿园时期。与此同时,教师的理念偏差对他们的专业实践也产生了很多负面影响,值得所有管理者、研究者、教师自身警惕。

影响1:不能正确识别婴儿行为。在这种情况下,教师认为自主是自由的。基于这种理念,教师将不进行分析,不进行筛选,直接放任幼儿的行为。因为放任,老师确信男孩不参加游戏的合理性。如果不经思考就被判定为理性,老师们就不会注意到因为感情问题不能参与游戏的事实。观察是教师的基本能力,而以思维为导向的观察,不仅缺乏认识问题的敏感性,不能提高教师的专业性,还会影响儿童的健康成长。

影响2:指南的缺失。如果不能查明幼儿行为背后的原因,必然会导致教师缺乏专业指导。刘川教授表示:“游戏进入幼儿教育领域后,就不再是单纯的自然活动了。受到教育价值的规范,被打上教育影响的烙印,成为狡猾的举动。”游戏是幼儿园基本活动形式,教师放任自然缺乏教育性,教育质量也没有保障。

影响3:缺乏开发。无论是老师还是孩子,放纵的游戏都缺乏发展。在被忽视的环境下,教师看不见年幼的孩子,找不到问题,思维的空间不足,自己的专业性没有提高。此外,由于缺乏关注和互动,缺乏理解,年幼的孩子也无法实现内部发展。在课程游戏化过程中,教师要发挥游戏的深层价值,成为幼儿学习的观察者、解释者、支持者和推动者。

提供适当的支持,推翻教师的概念

课程游戏的核心是幼儿园课程质量的提高,教师教育理念的提高和教育能力的提高。如果不改变“放任”的概念,课程的游戏化就会流向形式。但是现在很多教师没有意识到自己的理念偏向,认为自己的教育行动符合课程游戏化精神。大部分教师在长期实践中理解和反转这些概念显然很困难,幼儿园或研究者必须提供及时准确的支持。

策略1:明确教师的真正困惑。教师要认识到自己的问题在哪里,才能从根本上改变想法。要理解教师如何引起自觉性,理解教师的真正要求,明确理念偏离的原因。设计问卷,通过网络,可以解决教师对“自主”的理解和对“课程游戏化”的认识,以及日常教学中存在的混乱等问题。通过现场调查,可以用教育现象学的方式分析实际教育故事。通过面对面的采访,还可以听到教师对课程游戏化的真正理解。

策略2:改进基于菜单的培训内容。对于教师发展的不平衡,应该有教师进修内容和形式的差异。要在研究分析的基础上,按照教师发展的瓶颈设计合适的教育菜单。菜单可以由老师亲自申报,或者由教授和研究部门设定。可以分为“自主”、“课程游戏”、“幼儿发展”等核心概念的概念教育菜单。多种情况下的幼儿游戏自主性、课程游戏质量提高等实用的教育菜单;如何在游戏区看到像长期发呆的孩子一样的教育目录?

教师观念的偏差,是因为大多数人所知甚少。他们心中的概念是零碎的,不形成知识体系,思维就容易僵化。随着课程的游戏化的进行,教育菜单必须继续丰富,最终形成知识基础,为教师专业发展奠定成长的基础。

策略3:构建基于问题的教学研究现场。不这样的老师们不是眼里没有年幼的孩子,而是对自己的教育哲学没有意识到的误会。创建问题型教学和研究现场是在实际教育情况(或活动记录)中发现问题。给教师外部人的作用,用批判的眼光分析现象,摆脱外部人的思维方式。在教学和研究活动中,专家、教授、教授长、教授组长、普通教师都可能成为问题的开端。在探索他人行为问题的过程中,也可能引发教师对自己教育理念和行为的思考。教学和研究要帮助教师发现问题,归纳问题,研究问题,解决问题,反思问题,最后发现问题。

战略4:制定磁盘阶段过程。在这种情况下,教师对“自主”的认识固化,导致教育的缺失。改变僵化思维的最有效方法是计划-实践-复盘。在幼儿园,计划和实践消耗教师们的大量精力,复盘相对减弱。再开发可以提高教师关注项目的可行性,在互动过程中看到幼儿的发展和问题,促进教师对自己专业概念和行为的反思。

支持幼儿发展是课程游戏的目标。支持教师的成长是推进课程游戏的关键。幼儿发展和教师成长是促进课程游戏化深化的必要条件。

(作者单位:江苏省常熟市教育局教育研究室)

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